Standpunkt vertreten / Argumentieren
Phase 1 / Notwendigkeit erkennen
Durch die Analyse eines Textes erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler den Aufbau einer Argumentation. Der gesamte Arbeitsbogen muss zuerst selbstständig erarbeitet werden. Den Schülerinnen und Schüler ist dafür genügend Zeit einzuräumen. 1)
Nachdem der Text von allen beantwortet wurde, versuchen die Schülerinnen und Schüler mit ihrem Tischnachbarn offene Fragen zu klären und stellen sich ihre Thesen vor. Schwierige Fälle können im Plenum erörtert werden.
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Phase 2 / Arten der Argumente
Die Schülerinnen und Schüler erhalten Definitionen der Faktenargumente, der Wertargumente und der Autoritätsargumente und sollten den Text aus Phase 1 bezugnehmend auf die Definitionen untersuchen.
Um den Unterschied der Argumente genauer kennenzulernen, sind die Schülerinnen und Schüler angehalten, weitere Argumente für die von Ozdyk aufgestellte These zu finden.
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Phase 3 / Aufbau einer Argumentation
Zu einem Thema finden die Schülerinnen und Schüler Pro- und Contra-Argumente und notieren diese. Dann entscheiden sie sich für eine Seite, die sie ausformulieren wollen. Aus den Argumenten werden drei bis vier Argumente ausgesucht, die am stärksten empfunden werden. Diese sollen der Wichtigkeit nach sortiert und dem Tischnachbarn vorgestellt werden.
Um in die Phase des Schreibens einzutreten, brauchen die Schülerinnen und Schüler einen Überblick, wie eine Argumentation aufgebaut ist.
Diesen erhalten Sie über einen Kurzvortrag mit Hilfe der Folie.
Die Schülerinnen und Schüler beginnen nun selbstständig den Text zu verfassen. Dafür sollte man Ihnen genügend Zeit geben. Diese Arbeit kann auch in EVA fertiggestellt werden.
Die SuS stellen sich paarweise ihre linearen Erörterungen vor. Sie sollen mit Bleistift kennzeichnen, was man hätte besser machen können, wo Fragen auftauchen, was man nicht versteht etc. Die Probleme werden im im Plenum gesammelt und diskutiert.
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Phase 4 / textgestützte Argumentation
Die SuS erhalten einen Text, aus dem Sie die These und die Argumente finden sollen. Diese werden in kleinen Gruppen diskutiert. Die SuS erhalten dann eine Frage, die sie auf Grundlage des Textes beantworten.
In dem Fall von „Rauchen im Hinterzimmer“: Ist das Nichtraucherschutzgesetz sinnvoll? Gehen Sie auf die Argumente des Textes ein.
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- „Rauchen im Hinterzimmer“ Ernst-Klett Verlag (Ganzer Text zu finden unter: http://www.berlinonline.de/berliner-zeitung/spezial/dossiers/rauchverbot/73416/index.php)
Phase 5 / Diskussion über eigene Texte
Leider ist es kaum möglich alle Texte der SuS zu lesen und ihnen eine Rückmeldung zu geben. Ich habe mich für folgende Methoden entschieden, möglichst gezielte Rückmeldungen geben zu können.
Probleme identifizieren
Die SuS finden sich in Vierergruppen und lesen die Texte der anderen Mitglieder. Die Arbeitsaufträge lauten wie folgt:
- Lesen Sie die Texte der Gruppenmitglieder.
- Notieren/markieren Sie gute Textstellen, die als gutes Beispiel vorgetragen werden können.
- Notieren/markieren Sie Textstellen, bei denen sie sich nicht sicher sind, ob diese gut und richtig formuliert sind.
- Diskutieren Sie, welche guten Textstellen sie präsentieren wollen und welche Fragen sie in der Klasse besprochen haben möchten.
Da diese Phase in einer 45minütigen Stunde stattfinden wird, sind strenge Zeitvorgaben sinnvoll.
Explarisches Rückmelden
Die SuS bilden 4er-Gruppen. Jede Gruppe bekommt einen Rückmeldebogen. Vereinzelte Texte werden vorgelesen und danach in den Gruppen diskutiert und beurteilt. Es ist inkl. Begründung schriftlich zu fixieren, an welcher Postion der Text gesehen wird. Daraufhin wird im Plenum über die Entscheidungen gesprochen.
